調査によると、注意欠陥多動障害（ ADHD ）のある高校生の半数以上が学校での正式なサービスを受けていますが、ADHD患者の多くは学業支援を受けていません。
ADHD患者が経験する可能性が最も高い障害の一つは、知的能力と比較して慢性的な学力低下です。
高校時代は、ADHDの苦労している学生のために特に挑戦的なことがあります。 ADHDの青少年は、より低い学年の平均、より低いレベルのクラス（例えば、矯正対栄誉）への配置、およびADHDのない学生と比較したより多くのコースの失敗で、より大きな学問的障害を経験する傾向があります。 ADHDの高校生の場合も、同僚と比べて大幅に高いドロップアウト率を示しています。
問題を複雑にするために、ADHDに直面して仕事に取り組み、能力を発揮する10代の闘争は、学問的障害に関連するよりもむしろ意欲的な意欲の欠如と見なされることが多い。 高校時代の慢性的な不満は、成人に影響を与えるマイナスの長期的影響をもたらすことがあります。
ADHD患者のこの年齢層には、より効果的な教育介入が必要であることは明らかです。 ADHDの若い学生に利用できるリソースと比較して、高等学校におけるADHDのための証拠に基づく介入は比較的少ない。
ジャーナルスクールメンタルヘルス （2014年6月）に掲載された研究は、この年齢層に提供された学校ベースの介入の蔓延と特徴を調べることによって、理解を深めることを目的としています。
この研究の参加者は、7つのサイトにわたるADHD有りおよび無しの子供のマルチモーダル治療研究（MTA）の縦断的フォローアップから得られたものである。
研究に参加した543人の高校生のために、広範で詳細なサービスを検討した。 学校から直接収集されたデータを使用して、ADHDの病歴を有する高校生および高校生の学校運営率を分析した。 サービスには、特別教育だけでなく、その他の宿泊施設や学校に基づくメンタルヘルス関連の介入も含まれていました。
調査結果
この調査では、ADHDの病歴を持つ学生の半数以上が、 個別教育計画（IEP）または504計画でサービスを受けていたことがわかりました。これは、ADHDのない学生の比較サンプルの6倍です。
ADHDとIEP / 504計画の学生の介入の平均回数は5回でした。 一般的な宿泊施設には、延長時間、変更された課題、テストまたは採点基準、遅いペースでの指示、進歩の監視、行動管理プログラム、学習スキルや学習戦略の指示、自己啓発訓練などのサポートが含まれていました。 ほとんどすべてが学問的介入を受けていましたが、半分しか行動介入や学習戦略を受けていませんでした。 正式なIEPや504計画なしでは、これらの学生には（チューターを除く）ほとんどのサービスが提供されていませんでした。
「この人口の学業上の障害を特定するための学校手続きが大半を占めているように見えますが、学術的な障害やADHDの学生の20〜30％が亀裂を経験していることも示唆しています」とDesiree W. Murray、Ph .D。、研究の主任著者。 「私たちのサンプルでは、少数の学生の実質的な少数派に対するより効果的な学術的支援が必要です。
Murrayと彼女の同僚はまた、使用されている介入の約4分の1だけが文献におけるADHDの支持の証拠を持っていることを見出した。 研究代表者によると、ADHD学生のパフォーマンス向上の効果についての証拠は報告されていない。
学術サービスの改善
この調査では、 自己 啓発や自己管理 戦略 、 具体的な研究/組織スキルの 教示など、ADHDの高校生のサービスを改善できる特定の分野が見つかりました。 これらのタイプの戦略は、ADHDの有無にかかわらず、学生間のパフォーマンスのギャップを減らすのに役立ちます。
「証拠に基づく慣習は、ADHDを持つ高校生の長期的な成果を改善するのに役立ちます。 「効果的なサービスを提供することは、卒業率の向上と成人生活への移行の成功に貢献する可能性があります。
ソース：
ノースカロライナ大学のフランクポーターグラハムチャイルドデベロップメント研究所 - チャペルヒル、 "ADHDの低所得者にとって重要な高等学校でのより良い学術支援" - 2014年10月21日。
デリーア・フォン、ジェイムズ・スワンソン、エル・ユージーン・アーノルド、マーク・ルナー、リリー・ヘフトマン、ハワード・アビコフ、ピーター・ジェンセン。 "注意欠陥/過活動障害の高校生のための学校サービスの普及と特徴" - 学校精神保健 、2014年6月