504宿泊施設プランとは何ですか？
ADHDを持つ学生は、ADHD障害のために学校で学ぶことに重大な困難がある場合、504項に基づくサービスと個々の宿泊施設の対象となります。 学生がサービスを受ける資格があると判断されたら、次は、学校の学生に提供される特定の宿泊施設、補足援助、関連サービスのリストを含む504プランを作成します。
これらの調整の目的は、障害のある生徒の個別の教育ニーズが、障害のない生徒のニーズと同様に満たされるようにすることです。
ADHD障害のある学生のためのセクション504とIDEA
障害学生の教育ニーズに対応する2つの連邦法があります - 1973年の職業リハビリテーション法のセクション504（または単に504条）と障害者教育法（IDEAとしても知られる）。 504条およびIDEAは、障害を持つ生徒が、障害のない生徒が利用できる教育に匹敵する、適切で適切な公立教育（FAPE）にアクセスできることを保証します。
どちらの法律も、最も制限の少ない環境で、障害のある子供を配置する必要があります。 IDEAには、学生のための教育目標を備えた個別教育計画 （IEP）と、特別に設計された特別教育、指導、および関連するサービスが必要です。
セクション504では、書面IEPは必要ありませんが、障害学生のための合理的なサービスと宿泊施設の計画が必要です。
障害の定義は、第504項の下ではIDEAよりもはるかに広いので、第5044項に基づくサービスの対象となる傾向があります。504計画を持つほとんどの学生は、一般教育教室で奉仕しています。
多くの場合、より軽度の障害を有し、特殊教育の強度を必要としないが、通常の教育カリキュラムの余分なサポート、宿泊施設、学術的および行動的調整および修正の恩恵を受けることができる学生である。 また、IDEAはより厳格な適格基準と規制を持っているため、504プランは、より迅速で簡単な手続きを提供する傾向があります。 IDEAとセクション504の詳細
ADHDのための504の宿泊施設計画を開発する
504計画を策定するための第一歩は、生徒の障害がどのように学習に影響を及ぼし、 学業成績を低下させているかを特定し、次に必要な具体的な指導支援と適応を決定することです。 これらの宿泊施設は、教育環境における学生の障害の影響を大幅に軽減または排除すべきである 。
ADHDの症状は 、さまざまな方法で各人に影響を及ぼします。そのため、504プランは、自分の強み、学習スタイル、行動課題、教育ニーズに合わせて調整する必要があります。 Chris Zeigler、MS、Dendyは、ADHDと教育分野で高い評価を受けている専門家です。 彼女はまた、 "ADD、ADHD、およびExecutive Functional Deficitsのティーンエイジャー"の著者です。 不注意に加えて、Dendyは、ADHDを抱える学生が教育的な面で挑戦している可能性があるいくつかの分野を特定しています。
- ワーキングメモリの欠損：エッセイを書く上で不可欠な記憶力、複雑な数学の問題、読んだことの理解
- 開始の難しさとタスクの仕上げ
- 時間の感覚障害：頻繁に遅く、時間をうまく管理しない
- 感情を制御することが難しい：衝動的に話す可能性が高い、
- 行動を制御するための「自己話し」の難しさ
- 分析困難、問題解決、計画の統合と実施
- 読み書きが遅い：書かれた仕事が少なくなり、読み物が少なくなる
- 解体：物事を失う、解体されたノートブック、バックパック、ロッカー
- 忘れ
- 学習障害やうつ病などの未診断の状態が共存するため、学習がより困難になります
あなたの子供がこれらの学習上の課題のいずれかを経験しているなら、あなたは彼女の504計画で取り組まれていることが重要です。 また、ADHD患者の約25〜50％が特定の学習障害を持つかもしれないことに留意してください。 ADHDとともに見られる一般的な学習障害には、読書、数学、スペル、 書面による表現の障害が含まれます 。
ADHDの資格を持つ学生に利用可能な宿泊施設
これらの宿泊施設は、しばしばADHDの学生に役立ちます。 あなたの子供の504計画は、これらのいくつかを含んでいるかもしれません。 学生の個々のニーズに応じて、スピーチ、作業療法、理学療法、補助技術、カウンセリング、研究戦略、組織スキル、時間管理のトレーニングが含まれます。
- 優遇席（ドア、窓、鉛筆削りまたは散漫な学生、教師の近く、学校の仕事やテストを完了するための静かな場所、良いロールモデル/教室の「バディ」による学生の座席から離れる）
- テスト時間が長くなります（特に、情報を取得して処理する傾向があり、テストで時間がかかる傾向がある学生に役立ちます）
- テストフォーマットと納品の変更（口頭試験、電卓の使用、テストを小さなセクションに分割して完了し、セクション間の休憩、テストを完了するための静かな場所、複数の選択肢、またはエッセイの代わりに空白のテストフォーマットを記入する）
- 教室や宿題の変更（完了までに要する時間を補うための短縮された課題、課題の完了までの時間の延長、書かれた作業の量の削減、課題と長期プロジェクトをそれぞれ完了するための別々の期限付きセグメントに分解する学生が書面による仕事のためにコンピュータを使用することを可能にする、口頭での報告または実践的なプロジェクトを材料の学習を実証することを可能にする）
- メモを取って援助する（クラスノートのコピー、ノートを取るピア援助、講義の音声テープ録音）
- 教授法の変更（マルチ感覚教示、視覚的手がかりおよび手のハンズオン、タスクの重要な部分を強調または強調し、レッスンの要点を教える、ガイド付きの講義ノート、概要および学習ガイドを提供する、記憶に対する要求を減らす、教えるビジュアル化、口頭練習、繰り返し練習、テープによる本の使用、組織援助、優先順位付け、 問題解決などの記憶スキル）
- 宿題やクラス割り当てのための明確で簡単な指示を提供する（反復指示、宿題を掲示する、口頭の指示に視覚的/書面による指示を補う）
- 授業を書き留め、教師に入るための仕事を集めるように教える「行長」または「宿題仲間」を任命する
- 1対1の個人指導
- クラススケジュールの調整（学校の初めに精神集中が最も必要なクラスをスケジュールし、物理的な動きと「脳の休息」を許容するために、1日を通して学生が定期的に休憩するようスケジュールを設定する）
- グレーディングの調整（試験に与えられた重み付けを変更し、テストをセグメントに分割し、セグメントを別々に格付けする、メークアップ作業のためにフルクレジットを使用して宿題を遅らせる）
- 組織の援助（宿題は宿題ノートに完全に書かれており、必要な書籍はバックパックに入れられ、組織のフォルダとプランナー、色分けされたコーディングがあることを確認するために、各クラスの終了時に生徒との教師/学校の代表会議を含む）
- 学生が自宅にいるための余分な本のセット
- ハイライトされた教科書とワークブック
- 積極的な行動管理戦略の使用（頻繁なモニタリング、フィードバック、プロンプト、リダイレクションおよび強化を含む）
- 生徒の進歩や困難を互いに知り合うために、親と教師/学校の代表者の間にコミュニケーションのシステム（毎週の進捗報告、通常の電子メール、または通話のノートブックなど）を設定する。 宿題やプロジェクトの割り当てと期日について親に通知する
>ソース
- > Chris A. Zeigler Dendy、ADD、ADHD、Executive Functional Deficitsのティーチングティーンズ：教師と保護者のためのクイックリファレンスガイド（Second Edition）。 ウッドバインハウス。 2011年